Undervisning, metodik och lärande

Förord 11

1 Inledning 15

Bokens innehåll och riktning 16

Bokens disposition och användning 17

2 Den vetenskapliga grunden 19

Att studera uppfattningar och vad som lärs 20

Studier av vad som görs möjligt att lära och vad eleverna måste lära 22

Den vetenskapliga grunden 25

Fenomenografi och variationsteori 26

3 Eleven, innehållet och läraren 29

Lärandets innehåll 29

Undervisning – en didaktisk treenighet 31

Eleven i centrum – vad är det? 32

Elevernas förståelse–innehållet–undervisningen 40

Motsättningen elev–innehåll måste upplösas 44

Sammanfattning 45

Att diskutera 45

4 Den lärandes perspektiv 47

Lärares professionella kunskap 47

Sätt att förstå – inte missuppfattningar 49

Att inte ta elevernas förståelse för given 50

Att förstå elevens svar som logiskt 51

Elevens svar har en innebörd 53

Uppfatta, se, erfara – olika benämningar på samma sak 55

Erfarande och handling 57

Vi handlar utifrån hur något erfars 59

Lärares uppfattningar av undervisning 60

Variation i uppfattningar – vad betyder det? 61

Sammanfattning 62

Att diskutera 63

5 Kritiska aspekter – vad elever behöver lära 65

Lärande och medvetande 65

Att rikta uppmärksamheten mot delar och helheter 66

Medvetandet är riktat 67

Strategier och urskiljning 68

Lärande som förändrat sätt att erfara 71

Kritiska aspekter – det som ännu inte har urskilts 74

Att finna kritiska aspekter 74

Vad kan eleverna innan de undervisas? 76

Att utvärdera elevresultat kvalitativt 79

Är kritiska aspekter generella? 81

Prövning och utveckling av kritiska aspekter 82

Skilda sätt att erfara kritiska aspekter 85

Sammanfattning 88

Att diskutera 89

6 Variation och lärande 91

Hur lär vi oss vad en hund är? 91

En förändrad relation mellan individen och världen 92

Lära genom att se skillnader – inte likheter 92

Aspekter och dimensioner av variation 93

Urskiljning förutsätter en erfaren dimension av variation 94

Att lära genom att själv skapa variation 95

Att utforska hur rörelse, hastighet och avstånd avbildas på skärmen 96

Dimensioner av variation öppnas upp 98

Interaktion och variation 100

Ett interaktionistiskt perspektiv – förhandling om mening 100

Ett variatonsteoretiskt perspektiv – systematisk variation och invarians 102

Vad ska varieras? 102

Samma innehåll olika variationsmönster 103

Sammanfattning 107

Att diskutera 108

7 Variationsteori i praktiken 109

Teori – praktik 110

Teori – praktik, ett glapp? 111

Lärare behöver teorier – men vilka? 111

Teori–praktik-glappet kan lösas upp 112

Mötet praxisteori–variationsteori 113

Att finna vad eleverna behöver lära – en teoretiserande process 114

Att tillägna sig variationsteorin 117

Variationsteori för utvecklat ämnesdidaktiskt kunnande 118

Variationsteori för att studera lärandemöjligheter 120

Relationen mellan lärande och undervisning är inte kausal 121

Avsett, erbjudet och erfaret lärandeobjekt 121

Att studera lärandemöjligheter – det erbjudna lärandeobjektet 122

Variationsteori och det erfarna lärandeobjektet 130

Sammanfattning 132

Att diskutera 133

8 Klassrums­interaktion och lärande­möjligheter 135

Mönster av interaktion 135

Roller och förväntningar 136

Elevinspel och lärandemöjligheter 137

Interaktionens pris 137

Interaktionsmönstrens inramning 139

Att ta vara på elevinspel 139

Elevinspel för förbättrat lärande 140

Att lyssna till elevernas inlägg 141

Att använda och utveckla elevernas bidrag 142

Interaktion i helklass och i grupp 144

Sammanfattning 147

Att diskutera 147

9 Göra skillnad genom skillnad 149

Att synliggöra kritiska aspekter genom kontrast 149

Att lära sig att löpa effektivt 150

Urskiljning genom kontrast 150

Visa fel? 153

Felsvar som kontrast 154

Felsvar som hypoteser 158

Skillnader och likheter 161

Sammanfattning 162

Att diskutera 162

10 Sekvens och samtidighet 163

Att inte förvirra eleverna 163

Sekvens och variationsmönster 166

Ett tempus i taget eller två samtidigt? 167

Progressiv form i engelska 168

Att skilja mellan tempus och progressiv form 168

Lektion 1 – endast ett tempus behandlas 169

Lektion 2 – två tempus behandlas 169

Ordningen på tempus ändras 170

Från delar till helhet eller tvärtom? 171

Två begrepp – ett i taget eller två samtidigt? 171

Undervisningens organisering och sekvens 174

Sekvens och lärandemöjligheter 175

Sammanfattning 177

Att diskutera 178

11 Kraftfulla exempel 179

Att medvetet välja exempel 179

Exempel kan skymma innebörden 180

Val av exempel för att visa minutvisarens placering 180

Val av tal i exemplen 181

Exempel kan öppna upp för innebörd – val av verb och tempus 183

Exempel kan öppna upp för innebörd och relateras till flera kritiska aspekter 185

Att skriva ett meddelande på engelska 185

Uppgifter, aspekter och dimensioner av variation 193

Exempel och metaforer 194

Sammanfattning 195

Att diskutera 195

12 Lärande och under­­visning på variations­teoretisk grund 197

Erfarande, lärandeobjekt och kritiska aspekter – en återblick 197

Lärandets nödvändiga villkor 199

Lärandeobjekt 199

Vad ska eleverna lära sig? 200

Mönster av variation 201

Mer än variation? 203

Lärarens roll 204

Att utforma undervisningssituationer 204

Utmaningar och möjligheter 209

Kollektivt lärararbete 211

Learning study och ämnesdidaktiskt kollegium 212

I lärarutbildning 213

Sammanfattning 214

Att diskutera 214

Litteraturförteckning 215

Register 223