Varukorg

Varukorgen är tom!

Varukorgen inkl. moms 0 kr

Elektronisk distribution

Frakt inkl. moms 0 kr

Varav moms (6 %) 0 kr

Varav moms (25 %) 0 kr

Öresutjämning 0 kr

Att betala inkl. moms 0 kr

Intensiv läsinlärning

Skickas följande arbetsdag

Provläs

Beskrivning

Nästan allt lärande i skolan bärs fram av språket. Ju högre upp i årskurserna eleverna når, desto större krav på deras läsförståelse och kunskapsutveckling via det skrivna ordet. Men vad gör skolan för att hjälpa lässvaga elever när de inte längre befinner sig på nybörjarstadiet utan kommit långt upp i grundskolan? Vilka åtgärder sätts in när deras lärande bromsas upp av att de läser för dåligt? I Intensiv läsinlärning visar författarna att det är möjligt att vända en negativ utveckling. Tillvägagångssättet är enhetligt, praxis är teoretiskt förankrad och elevernas lässvårigheter ses i ljuset av deras socioemotionella och kognitiva färdigheter. Genom ett tätt samarbete mellan forskare, lärare och elever i så kallade intensiva läskurser vänds elevernas modlöshet till motivation, framgång och kompetens – och en efterlängtad känsla av bemästrande. Intensiv läsinlärning vänder sig till lärarstuderande och verksamma lärare i grundskolan, specialpedagoger och speciallärare samt läs- och skrivutvecklare.

Innehållsförteckning

- 1
  Förord
- 5
  Inledning
  - - 15
      Läs- och skrivsvårigheter i årskurs 5–7
    - 17
      Behovet av att intensifiera satsningen på läsning i årskurs 5–7
    - 18
      I spänningsfältet mellan individens utbyte och inkluderande undervisning
    - 23
      Ett delprojekt inom en forskningsram
    - 25
      Bokens uppbyggnad
Del I Bakgrund och relevant teori
- - 1
    29
    Intensiv läsinlärning i årskurs 5–10
    - 29
      Centrala element i intensiv läsinlärning i årskurs 5–7
    - 30
      Läsproblemens följdverkningar
    - 32
      Lässvårigheternas delade ägarskap
    - 32
      Samspels‑ och helhetsorienterade lösningar
    - 33
      Teoretiska vägvisare för god praxis
    - 33
      Utvecklingspsykologiska perspektiv
    - 35
      Samband mellan talspråklig och skriftspråklig utveckling
    - 38
      Vad är orsaken/erna till dyslexi?
    - 41
      Perspektiv på lärande
    - 43
      Personlighetspsykologiska perspektiv
    - 45
      Läskursens form och innehåll
    - 47
      Ett exempel: ”Skedsmo-projektet"
    - 49
      Överordnad plan och förändringsstrategi
    - 49
      Individen i systemet
    - 50
      Förändringsprocessen
    - 52
      Mål och arbetssätt
    - 54
      Sammanfattning
  - 2
    55
    Strategiförändring genom samarbete och dialog
    - 55
      Inlärningens dialogiska grund
    - 55
      Didaktisk huvudutmaning
    - 56
      Teoretisk inramning
    - 62
      Mellan kartläggning och lärande – fokus på strategier
    - 62
      Dialogiskt arbete med elever med läs‑ och skrivsvårigheter
    - 63
      Strategiorienterad undervisning
    - 64
      Handledningen
    - 65
      Sammanfattning
  - 3
    67
    När läsningen blir svår – läsutvecklingen och de åtföljande känslorna
    - 67
      Läsutvecklingens olika steg och betydelsen av en utvecklingsmodell
    - 69
      Normal utveckling som utgångspunkt för att beskriva förseningar och avvikelser
    - 70
      Utvecklingsvariationer
    - 72
      Från logografisk till alfabetisk läsning
    - 84
      Från alfabetisk till ortografisk läsning
    - 97
      Från ortografisk till processorienterad läsning
    - 100
      Sammanfattande beskrivning av Spear-Swerling och Sternbergs läsutvecklingsmodell
    - 106
      När modet sviker
    - 107
      Eleven i samspel med sin lärandemiljö
    - 110
      Att fungera i skolan och självuppfattning
    - 113
      Självvärdering och förväntningar
    - 114
      Självuppfattning och attribution
    - 116
      Prestationer och lärandemiljö
    - 118
      Centrala pedagogiska förändringsdimensioner
    - 120
      Sammanfattning
  - 4
    123
    Läskurs som arbetsmetod
    - 123
      Organisering och etablering
    - 126
      Bakgrund och syfte
    - 131
      Metodiska val och teoretiska grunder
    - 131
      Bakgrunden till val av metod
    - 132
      Helhetsläsningens metodiska ram
    - 133
      Den språkteoretiska grunden för helhetsläsning
    - 138
      Forskningsmässig grund
    - 139
      Planerande och genomförande av läskursen
    - 140
      Fas I: ntroduktion (1–2 veckor)
    - 141
      Fas II: okusering på arbetssätt och strategier (2–3 veckor)
    - 142
      Fas III: nternalisering (2–3 veckor)
    - 143
      Fas IV: utomatisering (2–3 veckor)
    - 143
      Efterarbete
    - 144
      Sammanfattning
Del II Utredning och åtgärdsutveckling
- - 5
    149
    Tre berättelser om eleverna och deras lärandemiljöer
    - 150
      Berättelsen om E
    - 150
      Föräldrarnas bedömning
    - 151
      Lärarnas och rektorns bedömning
    - 151
      Forskarbedömning 1: i skolan
    - 153
      Forskarbedömning 2: :s utveckling i förskolan och tidig skolålder
    - 156
      Forskarbedömning 3: ärandemiljön
    - 158
      Berättelsen om U
    - 158
      Föräldrarnas bedömning
    - 159
      Lärarnas och rektorns bedömning
    - 159
      Forskarbedömning 1: i skolan
    - 162
      Forskarbedömning 2: :s utveckling i förskolan och tidig skolålder
    - 164
      Forskarbedömning 3: ärandemiljön
    - 165
      Berättelsen om N
    - 165
      Föräldrarnas bedömning
    - 165
      Lärarnas och rektorns bedömning
    - 166
      Forskarbedömning 1: i skolan
    - 167
      Forskarbedömning 2: :s utveckling i förskola och tidig skolålder
    - 168
      Forskarbedömning 3: lärandemiljön
    - 170
      E, U och N – tre olika elever med flera gemensamma drag
    - 173
      Sammanfattning
  - 6
    175
    Kartläggning av elevernas läsning och skrivning
    - 175
      Kartläggningsstrategi – skriftspråkliga färdigheter
    - 178
      Kartläggning av självständig nivå för bemästrande
    - 179
      Kartläggningsverktyg
    - 180
      Sammanfattning av resultaten – självständig nivå för bemästrande
    - 185
      Kartläggning av potentiell nivå för bemästrande
    - 186
      Tillvägagångssätt vid dynamisk kartläggning
    - 200
      Sammanfattning och analys av den dynamiska kartläggningen
    - 202
      Dynamisk kartläggning avseende eleverna N och E
    - 204
      Sammanfattning
  - 7
    205
    Kartläggning av socioemotionellt fungerande
    - 205
      Delad skuld och delat ansvar
    - 206
      Tillvägagångssätt och kartläggningsverktyg
    - 207
      Kartläggningsstrategi – socioemotionella förhållanden
    - 208
      Observation i klassen
    - 210
      Samtal med eleverna
    - 214
      Kartläggningen: erfarenhet och analys
    - 214
      Elev E: levens självrapport och attributionsmönster
    - 218
      Elev N: jälvuppfattning och attributionsmönster
    - 220
      Elev U: jälvuppfattning och attributionsmönster
    - 221
      Sammanfattning
  - 8
    223
    Kartläggning av lärandemiljön
    - 224
      Informanter och samarbetssarenor
    - 227
      Kartläggningsverktyg
    - 227
      Intervjuer
    - 228
      Observation av undervisningssituationer
    - 230
      Loggbok
    - 234
      Kartläggningen: resultat och analyser
    - 234
      Undervisningsutbudet: överordnat perspektiv
    - 238
      Läs och skrivundervisningen i praktiken
    - 241
      Fördjupande erfarenheter från klassrumsobservationer och läskurs
    - 244
      Inlärningssituationen sedd ur föräldrarnas synvinkel
    - 246
      Elevernas upplevelse av skolsituationen
    - 247
      Sammanfattning
  - 9
    249
    Analys- och åtgärdsplanering
    - 249
      Från kartläggning till analys
    - 249
      Komplexa orsaksmönster och åtgärder längs flera spår
    - 251
      Fördjupning av centrala förändringsområden
    - 254
      En interaktiv analysmodell med pedagogisk profil
    - 257
      Den interaktiva modellen som analysverktyg
    - 259
      Användning av modellen: case U
    - 261
      Från analys till åtgärd
    - 262
      Sammanfattning
Del III Genomförande av åtgärder
- - 10
    267
    Genomförande av läskurs
    - 268
      Från överordnad åtgärdsplan till plan för läskurs
    - 268
      Insatsområden på makro‑ och mikronivå
    - 273
      En dag på en läskurs
    - 274
      Förberedelse: val av text
    - 275
      Fas A (helhet 1): tt bli förtrolig med texten (förståelse och språklig kontroll)
    - 279
      Fas B (detaljarbete): Uppbyggnad av metalingvistisk kunskap – språkligt medvetandegörande, avkodning och stavning
    - 294
      Fas C (helhet 2): Repeterad läsning – samordning och automatisering
    - 296
      Loggboksskrivning – metakognitivt lärande och motivation
    - 297
      Sammanfattning
  - 11
    299
    Centrala pedagogiska problem
    - 300
      Att stärka arbetssätt och generellt fungerande i skolan
    - 300
      Att stärka elevens självuppfattning
    - 301
      Att säkerställa struktur och förutsägbarhet
    - 303
      Att använda tydliggörande som stödstrategi
    - 304
      Att säkerställa noggranna arbetssätt
    - 307
      Att stödja elevens tålamod
    - 308
      Att ge emotionellt stöd
    - 309
      Att stärka språkligt och metakognitivt fungerande
    - 310
      Att stärka språkförståelse
    - 314
      Att stärka betydelsesökande lässtrategier
    - 318
      Att säkerställa automatisering av läsningen
    - 321
      Sammanfattning
Del IV Interventionens verkningar
- - 12
    325
    Utvärderingsstrategi
    - 326
      Inlärning och utvärdering hand i hand
    - 327
      En bred utvärderingsstrategi
    - 329
      Utvärderingsplan
    - 333
      Ett fältexperiment
    - 335
      Utvärdering i praxis
    - 337
      Sammanfattning
  - 13
    339
    Förändringar på elevnivå
    - 339
      Läs- och stavningsfärdigheter
    - 339
      Avkodning och läsförståelse
    - 341
      Läsning och stavning vid interventionens start och därefter
    - 344
      Hur svaga var N:s resultat vid interventionens början?
    - 346
      Förändring av läsfärdighet under läskursen
    - 347
      Förändringar i läsfärdighet fram till posttest 2
    - 348
      Stavfel och ortografisk medvetenhet vid de tre bedömningspunkterna
    - 350
      Förändringar i lässtrategier
    - 351
      Summering: förändringar i läsning och stavning, elev N
    - 353
      Erfarenheter från U:s och E:s läskurser
    - 360
      Arbetssätt, självuppfattning och socioemotionellt fungerande
    - 360
      Arbetssätt och inställning till att lära
    - 365
      Självuppfattning och attribution, Elev E
    - 375
      Självuppfattning och attribution, eleverna N och U
    - 378
      Summering – socioemotionellt fungerande
    - 383
      Sammanfattning
    - 384
      Lässvårigheter och motvindsfaktorer
  - 14
    387
    Lärandemiljön: kvaliteter och förändring
    - 387
      Om betydelsen av att skapa ett samägt projekt
    - 388
      Centrala förändringsfaktorer
    - 390
      Miljöfaktorers roll i förändringsprocesser
    - 391
      Organisatoriska förhållanden
    - 409
      Skola–hem–samarbete
    - 412
      Lärarkompetens
    - 416
      Stöd- och handledningsresurs
    - 416
      Några centrala utmaningar
    - 424
      Sammanfattning
    - 27
      Efterord
    - 428
      Några nyckelelement i goda förändringsprocesser
    - 428
      Bred infallsvinkel
    - 429
      Tid och kompetens
    - 430
      En skola med kultur för lärande och ämnesövergripande samarbete
    - 433
      Vilka upptäckter gjorde starkast intryck?
- 439
  Om författarna
- 441
  Litteratur

Omdömen

Gediget, inspirerande och briljant framställd forskning som är mycket användbar för verksamma lärare, specialpedagoger och speciallärare.

Information

Författare:: Bente Eriksen Hagtvet Jørgen Frost Vigdis Refsahl
Översättare:: Susanne Uhler
Språk:: Svenska
ISBN:: 9789144109459
Utgivningsår:: 2016
Artikelnummer:: 39051-01
Upplaga:: Första
Sidantal:: 456

Köp- och leveransvillkor

Varukorg

Varukorgen är tom!

Intensiv läsinlärning

376 kr

376 kr

Information

Författare

Bente Eriksen Hagtvet

Jørgen Frost

Vigdis Refsahl

Sigrid Ekblad

Fritjof Janson

Begränsad fraktregion

Varukorg

Varukorgen är tom!

Intensiv läsinlärning

376 kr

376 kr

Information

Författare

Bente Eriksen Hagtvet

Jørgen Frost

Vigdis Refsahl

Förlagskontakt

Sigrid Ekblad

Fritjof Janson

Begränsad fraktregion

Din webbläsare behöver uppdateras