Ledarskap i klassrummet

Förord till den svenska utgåvan 9

Förord 13

1. Ledarskap och inter-aktioner i klassrummet: ett inledande kapitel 15

Randi M. Sølvik & Sigrun K. Ertesvåg

Inledning 15

CIESL – en studie av ledarskap i klassrummet i teori och praktik 17

Klassrumsledarskap i ett relationellt perspektiv 20

Interaktioner som relationernas byggstenar 23

Undervisningskvalitet och klassrumsinteraktion 26

Att stärka undervisningskvaliteten 28

Bokens struktur och innehåll 30

Avslutande kommentar 34

Referenser 35

2. Komplexa klassrums-processer – En begrepps-apparat för exakta beskrivningar av klassrummet 41

Grete S. Vaaland & Sigrun K. Ertesvåg

Inledning 41

En bra begreppsapparat 42

Klassrumsinteraktion – ”Teaching through interactions” 45

Domänen emotionellt stöd 48

Domänen klassrumsorganisering 51

Domänen lärandestöd 54

Vägen från ett beskrivande ramverk till bedömning och rekommendationer för praktiken 57

TTI som redskap för att införa ny läroplan 59

Grundsynen på lärande, utveckling och bildning 59

Principer för skolans praktik och principer i TTI 61

Avslutande kommentar 64

Referenser 65

3. Från teori till klassrums-praktik – en arbets--modell för läraren 71

Sigrun K. Ertesvåg & Grete S. Vaaland

Inledning 71

Syften och lärandeaktiviteter 73

Faktakunskap och fördjupad förståelse 75

En modell för att utveckla praktiken 76

Modellen – en del av en större helhet 88

Avslutande kommentar 93

Referenser 93

4. Fördjupat lärande och undervisningspraktik – att förbereda elever för framtida lärande 95

Randi M. Sølvik

Inledning 95

Fördjupat lärande – ett slagord, en process och ett resultat 96

Att underlätta fördjupat lärande i skolan 101

Avslutande kommentar 112

Referenser 113

5. Att stödja elevers autonomi och engagemang i skolan 117

Frank Rafaelsen

Inledning 117

Autonomistöd förstått genom självbestämmandeteorin 118

”Teaching through interactions” som ram för att förstå autonomistöd 119

Observation av autonomi 122

Autonomi och struktur 123

Autonomi och engagemang 126

Autonomi och elevrollen 128

Barriärer för autonomistödjande undervisningspraktik 130

Avslutande kommentar 133

Referenser 134

6. Lärarens betydelse för relationer mellan eleverna i klassen 137

Trude Havik

Inledning 137

Lärandemiljö och elev–elev-relationer 137

Att identifiera elever med sociala svårigheter 143

Åtgärder för bättre sociala relationer mellan eleverna 144

Systematiskt arbete 153

Avslutande kommentar 154

Referenser 155

7. Hur kan skolan lyckas implementera ny kunskap om klassrums-interaktion? 161

Pål Roland

Inledning 161

Centrala teman i implementeringsteori 163

Diskussion 174

Avslutande kommentar 180

Referenser 181

8. Rektorn som lagkapten, spelande tränare eller praktisk facilitator? 185

Unni Vere Midthassel

Inledning 185

Utveckling av praktiken 187

Värderingar och samspel 189

Ledares sätt att förhålla sig till förändringsarbete 191

Ledning av utvecklingsprocessen 192

Praktikexempel på ett implementerings-arbete som leds på ett bra sätt 195

Diskussion 197

Avslutande kommentar 199

Referenser 200

9. Lärares kollektiva och individuellA Ut-veck-ling av klassrums-interaktioner 203

Ksenia Solheim & Pål Roland

Inledning 203

Lärares lärande och utveckling av klassrumsinteraktioner 204

Vad hämmar respektive främjar lärares utveckling? 210

Utveckling av professionella lärandegemenskaper i skolan 214

Avslutande kommentar 217

Referenser 218

10. Sambanden mellan skolledares upplevda självförmåga, lärares upplevda kollektiva förmåga och elevernas läranderesultat 223

Elsa Westergård

Inledning 223

Upplevd självförmåga – skolledaren 224

Vad är upplevd kollektiv förmåga? 226

Skolledares ledarstil och lärares upplevda kollektiva förmåga 229

Upplevd kollektiv förmåga och det känslomässiga klimatet 230

Lärares upplevda kollektiva förmåga, klassrumsinteraktioner och elevers läranderesultat 231

Utveckling av upplevd kollektiv förmåga 234

Avslutande kommentar 237

Referenser 239

11. Att koppla samman teori och praktik genom systematisk observation, handledning och hand-ling i klassrummet 243

Randi M. Sølvik

Inledning 243

Kompetensutveckling i skolan 244

Systematisk observation 246

Handledning 250

Att omsätta reflektion i handling i klassrummet 253

Ett sätt att se på professionell utveckling i skolan 255

Avslutande kommentar 259

Referenser 259

Appendix 263

Författarpresentation 267