Varukorg

Varukorgen är tom!

Varukorgen inkl. moms 0 kr

Elektronisk distribution

Frakt inkl. moms 0 kr

Varav moms (6 %) 0 kr

Varav moms (25 %) 0 kr

Öresutjämning 0 kr

Att betala inkl. moms 0 kr

Elevens värld

Introduktion till pedagogisk psykologi

Skickas följande arbetsdag

Beskrivning

Den här boken handlar om hur det är att vara ung i dagens skola och samhälle, om hur det allt mer teknifierade och konkurrenspräglade samhällsklimatet påverkar elevers lärande och upplevelser av skolan. I den här fjärde omarbetade upplagan fokuserar författaren på de fyra teoritraditionerna behavioristisk, kognitiv, konstruktivistisk och sociokulturell teori och hur de har relevans för skolans arbete. Teorierna illustreras med konkreta och levande exempel från skolans vardag. Temat om socialisering har fått ökar utrymme i jämförelse med tidigare utgåvor tillsammans med frågor individualiserad undervisning bl.a. enligt Vygotskijs teorier om närmaste utvecklingszon. Författaren lyfter också ett antal kritiska frågor om ensidighet i pedagogiskt tänkande och arbete. Hon argumenterar för balans och helhet i utformningen av uppfostran, utbildning och skolans läromiljöer. Boken, som är en klassiker inom området pedagogisk psykologi vänder sig till studenter på lärarutbildning och pedagogik samt verksamma lärare.

Innehållsförteckning

- - - 15
      Förord
19
DEL I – Inledning
- - 1
    21
    Lärarens värld – och elevens
    - 1.1
      23
      Att vara lärare i dagens samhälle
    - 1.2
      28
      Vad är en god lärare
1.3
30
Pedagogisk psykologi – en del av lärarens yrkeskunnande
- - - 1.4
      33
      Kontakten med eleverna
    - 35
      Diskussionsfrågor
    - 35
      Vidare läsning
  - 2
    37
    Vägar till elevens värld
    - 2.1
      38
      Behaviorismen
    - 2.2
      40
      Fenomenologisk och humanistisk psykologi
    - 2.3
      44
      Psykoanalytisk teori
    - 2.4
      45
      Kognitiv psykologi
    - 2.5
      47
      Det socialpsykologiska perspektivet
    - 2.6
      48
      Konstruktivism och sociokulturell teori
    - 2.7
      51
      Några viktiga skiljelinjer
    - 2.8
      53
      Det allmänna och det särskilda
    - 2.9
      54
      Psykologiska begrepp som hypotetiska konstruktioner
    - 2.10
      56
      Praktisk teori och vetenskapligt grundad teori
    - 2.11
      57
      Psykologi och värdegrund
    - 2.12
      58
      Bokens uppläggning
    - 60
      Diskussionsfrågor
    - 60
      Vidare läsning
61
DEL II – Eleven i samhället
- - 3
    63
    Socialisation och utveckling
    - 3.1
      63
      Att förändras från vaggan till graven
    - 3.2
      65
      Vad är socialisation
    - 3.3
      69
      Olika socialisationsinstanser
    - 3.4
      72
      Det stora samspelet: Bronfenbrenners ekologiska modell
    - 3.5
      79
      Individ och samhälle
    - 81
      Diskussionsfrågor
    - 82
      Vidare läsning
  - 4
    83
    Socialisation i hemmet och lokalmiljön
    - 4.1
      84
      Vem bestämmer barnens uppfostran
    - 86
      Fostran – en privatsak
    - 4.2
      87
      Livet i barnfamiljen
    - 87
      Att vara en barnfamilj
    - 88
      När föräldrarna arbetar
    - 91
      När familjebildningen förändras
    - 93
      Hemmet: ett drivhus för känslor
    - 95
      Vilka värden förmedlas genom familjen
    - 100
      Att slåss mot väderkvarnar
    - 4.3
      102
      Barn och barnkultur – en produkt av vår tid
    - 4.4
      107
      Barns och ungas fritidssysselsättningar
    - 107
      Organiserad och informell fritid
    - 109
      Könsskillnader och etniska skillnader
    - 111
      Att vara ung på en liten ort
    - 112
      Fritidssysselsättningar och konsumtionspress
    - 113
      Barns och ungas inflytande på varandra
    - 114
      Träning i att vara vuxen
    - 116
      Från demokratisk utbildning till kompetensutveckling
    - 4.5
      117
      Ungdomskultur och modernitet
    - 120
      Diskussionsfrågor
    - 121
      Vidare läsning
  - 5
    125
    Barn och unga i mediesamhället
    - 5.1
      126
      Mediesamhället
    - 5.2
      128
      Barns och ungas användning av medier
    - 129
      Tidningar, böcker och tecknade serier
    - 130
      TV och video
    - 134
      Bio
    - 135
      Radio och musik
    - 136
      Mobiltelefon
    - 5.3
      138
      Persondatorn i barns och ungas liv
    - 139
      Nyttoanvändning i och utanför skolan
    - 141
      Underhållning
    - 144
      Kommunikation
    - 5.4
      145
      Effekter på gott och ont
    - 146
      Alla användare är inte lika
    - 147
      TV och Internet som farliga medier
    - 148
      Medier som tidstjuvar
    - 149
      Är medierna passiviserande
    - 150
      Skapar medierna personlighetsförvirring
    - 152
      Nya digitala skillnader
    - 5.5
      153
      Betydelsen av medieutbildning
    - 154
      Diskussionsfrågor
    - 155
      Vidare läsning
  - 6
    157
    Skolan som socialiseringsarena
    - 6.1
      158
      Känslomässig frånkoppling
    - 6.2
      162
      De instrumentalistiska underströmmarna
    - 6.3
      166
      Individualismen i skolan
    - 6.4
      171
      Vad eleverna lär sig om makt
    - 171
      Den osynliga hierarkin i skolan
    - 172
      De informella regissörerna
    - 174
      Mobbning som maktutövning
    - 6.5
      175
      Hjälpsamhet och tolerans
    - 6.6
      179
      Kön i skolan
    - 179
      Pojkarna favoriseras under lektionerna
    - 181
      Pojkarnas härskartekniker
    - 183
      Läroböcker och kunskapsstoff
- 186
  Preferenser och val av ämne
  - - 186
      Arbetarklassens sårbara söner
    - 6.7
      188
      Två rationaliteter
    - 6.8
      191
      Barn under press
    - 194
      Diskussionsfrågor
    - 195
      Vidare läsning
197
DEL III – Lärande och individuella skillnader
- - 7
    199
    Vad är lärande
    - 7.1
      199
      Elevens lärande – en utmaning för skolan
    - 7.2
      200
      Hur vi kan använda inlärningsteori
    - 7.3
      202
      Vad är lärande
    - 7.4
      206
      Behavioristisk kontra kognitiv syn på lärande
    - 7.5
      209
      ”Färdig” eller konstruerad kunskap
    - 7.6
      210
      Lärande som samspel
    - 7.7
      214
      En översikt över inlärningsteorierna
7.8
216
Vad följande kapitel i del III handlar om
- - - 216
      Diskussionsfrågor
    - 217
      Vidare läsning
  - 8
    219
    Behavioristiskt orienterade inlärningsteorier
    - 8.1
      219
      Vad kan vi använda dessa teorier till
    - 8.2
      220
      Klassisk betingning och överföring av känsloreaktioner
    - 8.3
      223
      Operant betingning och beteendeformning
    - 8.4
      227
      Orsakssammanhang och förväntningar
    - 8.5
      228
      Social-kognitiv inlärningsteori
    - 8.6
      232
      Beteendemodifikation och klassrumskontroll
    - 232
      Teoretisk grund
    - 233
      Grundprinciper för beteendemodifikation i klassrummet
    - 242
      Exempel på användning av beteendemodifikation i skolsammanhang
    - 245
      Beteendemodifikation i barnuppfostran
    - 248
      Etiska betänkligheter mot beteendemodifikation
    - 249
      Diskussionsfrågor
    - 250
      Vidare läsning
  - 9
    251
    Kognitiva läroprocesser
    - 9.1
      251
      Kognitiv lärandeteori och lärarens arbete
    - 9.2
      255
      Vad är minne
    - 255
      Kort historik
    - 9.3
      257
      Inlärning som informationsbehandling
    - 260
      Det sensoriska registret
    - 261
      Den centrala arbetsenheten
    - 263
      Begränsningar hos den centrala arbetsenheten
    - 267
      Uppmärksamhet och koncentration
    - 269
      Långtidsminne
    - 272
      Glömska
    - 9.4
      273
      Metakognition
    - 275
      Diskussionsfrågor
    - 275
      Vidare läsning
  - 10
    277
    Hur konstruerar vi kunskap? Några drag i Piagets teori
    - 10.1
      277
      Det konstruktivistiska perspektivet
    - 10.2
      279
      Bakgrunden till Piagets teori
    - 10.3
      281
      Teorins grundbegrepp
    - 282
      Den inre representationen: scheman
    - 283
      Läroprocessen: assimilation och ackommodation
    - 285
      Drivkraften i processen: jämviktsprincipen
    - 286
      Figurativ och operativ kunskap
    - 10.4
      288
      Stadierna i den intellektuella utvecklingen
    - 289
      Den sensorimotoriska perioden (ca 0–2 år
    - 290
      Den preoperationella perioden (ca 2–7 år
    - 293
      Den konkret-operationella perioden (ca 7–11 år
    - 294
      Den formellt-operationella perioden (från ca 11 år
    - 10.5
      296
      Användningsområde och kritik
    - 296
      Vad har Piaget själv sagt om pedagogik
    - 297
      Vad för slags aktivitet
    - 298
      Hur ska vi se på stadierna
    - 301
      Är språket väsentligt
    - 302
      Kompetensorientering eller kommunikationsorientering
    - 303
      Var står Piagets teori i dag
    - 305
      Diskussionsfrågor
    - 305
      Vidare läsning
  - 11
    307
    Sociokulturella perspektiv på lärande
    - 11.1
      308
      Vygotskijs bakgrund
    - 308
      Vygotskijs korta liv
    - 310
      Den marxistiska grundvalen
    - 11.2
      311
      Vygotskijs syn på utveckling
    - 11.3
      313
      Språket som mentalt redskap
    - 11.4
      316
      Den proximala utvecklingszonen
    - 11.5
      319
      Vygotskijs syn på undervisning
    - 11.6
      323
      Vygotskijs syn på lek
    - 11.7
      325
      Värdering av Vygotskijs teori
    - 11.8
      327
      Lite verksamhetsteori
    - 11.9
      332
      Det sociokulturella perspektivet på 2000-talet
    - 333
      Diskussionsfrågor
    - 333
      Vidare läsning
  - 12
    335
    Språk, tänkande och kommunikation
    - 12.1
      336
      Språkets betydelse i läroprocessen
    - 336
      Representation och presentation
    - 337
      Bruners teori om representationsformerna
    - 340
      Bruner i klassrummet
    - 342
      Är bilder fördummande
    - 12.2
      343
      Språk och tänkande
    - 343
      Bruners syn på språk
    - 344
      Vygotskij om språk och tänkande
    - 346
      Skriftspråk, språkmedvetande och abstrakt tänkande
    - 12.3
      348
      Teorier om språkutveckling
    - 12.4
      350
      Skriftspråk och talspråk
    - 12.5
      353
      Tvåspråkighet
    - 12.6
      355
      Språk och kommunikation: Bachtin och de många ”rösterna
    - 12.7
      360
      Sociolingvistiska skillnader
    - 366
      Diskussionsfrågor
    - 367
      Vidare läsning
  - 13
    369
    Läroprocesser i klassrummet
    - 13.1
      369
      Behavioristiska inlärningsmodeller
    - 370
      Gagnés hierarkiska lärandesystem
    - 371
      Begreppsinlärning
    - 375
      Principinlärning
    - 377
      Överföring av inlärning
    - 379
      Inlärningshierarkier
    - 380
      Programmerad undervisning och ”mastery learning
    - 381
      ”Tegelstensprincipen” – några kritiska anmärkningar
    - 382
      Datorstödd undervisning
    - 13.2
      385
      Kognitiva inlärningsmodeller
    - 385
      Inlärningsstrategier
    - 390
      Ansvar för eget lärande
    - 391
      Ausubel och meningsfullt verbalt lärande
    - 394
      Tankekartor
    - 13.3
      396
      Konstruktivistiska inlärningsmodeller
    - 396
      Bruner som konstruktivistisk pedagog
    - 399
      Kritik av konstruktivistiska arbetsformer
    - 13.4
      402
      Sociokulturella och kulturellt orienterade inlärningsmodeller
    - 403
      Att bygga en lärandegemenskap
    - 405
      Struktur och kultur
    - 406
      Berger och Luckmann: barndomens verklighet
    - 408
      Kulturellt lyhörd undervisning
    - 411
      Diskussionsfrågor
    - 411
      Vidare läsning
  - 14
    413
    Individuella skillnader och anpassad undervisning
    - 14.1
      414
      Vad är anpassad undervisning
    - 414
      Den formella grundvalen
    - 415
      Begreppsdjungeln
    - 416
      Specialundervisning
    - 14.2
      419
      Teoretiska perspektiv på anpassad undervisning
    - 419
      Vad säger inlärningsteorierna
    - 421
      Vad är elevförutsättningar
    - 14.3
      422
      Individuella skillnader
    - 423
      Intelligens
    - 425
      Howard Gardners teori om multipla intelligenser
    - 428
      Kreativitet
    - 430
      Inlärningsstilar
    - 14.4
      432
      En modell för anpassad undervisning
    - 14.5
      435
      Läs- och skrivsvårigheter
    - 14.6
      440
      Matematiksvårigheter
    - 14.7
      443
      Sociala och emotionella svårigheter
    - 14.8
      447
      Andra specialpedagogiska utmaningar
    - 447
      Syn- och hörselsvårigheter
    - 448
      Lättare hjärndysfunktioner (MBD
    - 449
      Psykisk utvecklingsstörning
    - 451
      Autism
    - 14.9
      451
      Vad gör vi med elever med inlärningssvårigheter
    - 452
      Diskussionsfrågor
    - 453
      Vidare läsning
455
DEL IV – Känslor, motivation och identitet
- - 15
    457
    Känslor och motivation

Information

Författare:: Gunn Imsen
Översättare:: Joachim Retzlaff
Språk:: Svenska
ISBN:: 9789144002712
Utgivningsår:: 1988
Revisionsår:: 2006
Artikelnummer:: 2585-04
Upplaga:: Fjärde
Sidantal:: 644

Köp- och leveransvillkor

Författare

Gunn Imsen

Gunn Imsen är professor vid Norges teknisk-naturvetenskapliga universitet i Trondheim. Hon har lång erfarenhet både som lärare i skolan och som lär...

;

Varukorg

Elevens värld

413 kr

413 kr

Information

Författare

Gunn Imsen

Susanne Lundholm

Fritjof Janson

Varukorg

Elevens värld

413 kr

413 kr

Information

Författare

Gunn Imsen

Förlagskontakt

Susanne Lundholm

Fritjof Janson